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随着国家将职业教育界定为“类型教育”，职业教育的发展思路、发展方式出现了本质变化。这就要求职业院校教师的发展顺应“类型教育”的方向，在具备基本的课堂教学能力以外，逐步向适应区域发展、强化技术应用、凸显实践教学、注重行业实践、参与社会服务等方面发生整体转变，具备凸显职业教育类型特点的“综合职教能力”。
2020年教育改革有新规定，九年义务教育可能改为十二年义务教育，有一半的学生上高中，一半的学生上职业学校，这就意味着很多学生和家长选择职业学校。
近日“推动职业教育产教融合高质量发展”也写进了福建省政府出台的文件之中。根据新政，福建将推动职业教育发展与区域产业发展同步规划、同步推进，80%以上易地新建的职业院校将建到工业园区、产业园区。对于经认定的省级产教融合型企业，将给予金融、财政、土地、信用的组合式激励政策。试点企业兴办新职业教育的，还可按投资额30%的比例，抵免当年应缴教育费附加和地方教育附加。
“在当网格员的日子里，我做梦都在传数据。”在福州市鼓楼区干了三年网格员的林锋(化名)每天要徒步5个多小时，采集网格内的治安、消防、垃圾分类等项信息，并通过手机网格终端完成信息上报、核查。这项工作每天两班倒，上两天休一天，一年收入可以达到7.5万元。在林锋身边不少朋友的眼中，这算是一份工作强度并不大却收入稳定的美差。
如果新职业教育是一条跑道，那么在这条跑道上奔跑的既有新职业的从业者，也有职业教育院校、机构，甚至还有新职业背后的产业。只有依靠政策和资本的加持，促进产教融合、工学结合，探索“政、校、企、会”多方协同的新职业教育模式，这条跑道才能通向更远的地方。
随着国家将职业教育界定为“类型教育”，职业教育的发展思路、发展方式出现了本质变化。这就要求职业院校教师的发展顺应“类型教育”的方向，在具备基本的课堂教学能力以外，逐步向适应区域发展、强化技术应用、凸显实践教学、注重行业实践、参与社会服务等方面发生整体转变，具备凸显职业教育类型特点的“综合职教能力”。
我国职业资格证书分为五个等级：初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）、高级技师（一级），分别与国外的一、二、三、四、五级职业资格相对应。
职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力。与学历文凭不同，学历文凭主要反映学生学习的经历，是文化理论知识水平的证明。职业资格与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。
目前国内的各种证书五花八门，较为权威的有国家教育部推出的《计算机等级证》、英语四六级考试、ITAT证书、NIT证书，国家财政部推行的《财会电算化合格证》、会计从业资格证，国家劳动部推出的职业资格证书，各地方行政部门以及企业发放的证书更是不计其数。国家职业资格证书同这些证书最大的区别在于：国家职业资格证书是通过国家法律、法令和行政条规的形式，对劳动者的从业资格进行认定，是劳动者从事某一具体工种工作的上岗证书。
开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的"科教兴国"战略的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。它对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要意义。
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